Всем уже хорошо известный наш писатель Павел написал новую статью! Все знают что он отличный аналитик. И само собой он анализирует все!:) Поскольку он прожил тут уже достаточно долго, то и проанализированных вещей у него становится все больше и больше! Сегодня его рассказ и само собой анализ образования, с обоих сторон океана:) Очень интересный материал и думаю очень вам будет он полезен! Итак статья Павла об образовании!
Очень часто, общаясь с народом по «ту сторону океана» слышу высказывания на тему того, что мол «…да, в Канаде не плохо, но мы лучше подождем пока дети подрастут и образование получат, поскольку ваше западное образование, по слухам, фиговенькое! А вот наше россиийское рулит, и все лучшие ученые (программисты, учителя, бла-бла-бла) российские, как, впрочем, и образование…»
Поскольку подобные высказывания звучат удручающе часто, не могу не затронуть данную тему.
Так вот, для начала хочется отметить, что много лет назад я обладал теми же самыми мыслями, и разговоры о том, что где-то там, за бугром, может быть серьезное образование, в серьез не воспринимались. К тому моменту мне уже удалось поучиться не только в советских и российских школах, но и закончить российский университет, поработать в нем, и даже съездить на всяческие зарубежные конференции.
Тем не менее, в голове по прежнему сидела картина того, что на западе дети в школу ходят как в детсад, а в университетах студенты рассматриватриваются сквозь некую призму, показывающию их как обезъянок, тупо нажимающих клавишы компьютеров. Тем более что в наш университет порой наезжали зарубежные преподаватели, которые вслух восхищенно высказывались на тему того «как классно вас тут учат, настоящие знания дают… а у нас наши push button monkeys только и умеют что кнопки давить» 🙂 В общем, радужная картина того насколько мы образованно-круты просто таки моск разрывала!
Некие качественные изменения начали происходить лишь в начале двухтысячных, после того как поехал заниматься наукой в один из западных университетов, и, окунувшись в реальную западно-научную жизнь, столкнулся с реально серьезными студентами, которые могли самостоятельно решать серьезные задачи с минимальным вмешательством со стороны их руководителей.
Под «серьезными» я подразумеваю настоящие задачи, имеющие прикладной характер и даже более того, внедряющиеся в реальную жизнь. Безусловно, большинство из этих студентов работали в своих узких областях (как, впрочем, и их учителя) и порой имели весьма слабое представление о том, что творится в других областях науки… но, с другой стороны, а оно им надо? 🙂
Давайте все же по порядку пойдем, с самых азов… Детсады трогать не будем, ибо вопрос этот слишком обширный и, пожалуй, влезу в него чуть попозжа. Пока же коснемся школ, ибо данный вопрос и является камнем преткновения для большинства родителей.
Школа… что это такое в канадском понимании? (ремарка — буду говорить о канадских, поскольку в других странах, возможно, все по иному…)
Если говорить кратко, то главная задача канадской школы — это подготовить ученика к дальнейшей жизни, определить его интересы, научить его жить в обществе среди себе подобных и, пожалуй самое главное, дать ученику возможность почувствовать себя человеком и настоящим членом общества. Именно поэтому вся начальная школа (а это целых шесть классов!) больше похожа на детский сад, в росс… советском предсталении.
Почему советском? Да потому, что российской школы нет, как, впрочем, и нет российского образования — всё, что сейчас в России деется, основано на пережитках советской системы. А потому более корректным представляется называть вещи своими именами.
Однако этот, с позволения сказать, детский сад и не ставит своей задачей впихнуть в головы детишек (6-12 лет) туеву хучу знаний по всем возможным предметам, с целью сделать из них «настоящих разносторонне развитых эрудитов». Вспоминая первые школьные годы Антона, в советской школе, в голове всплывают его домашние задания, которые шести-восьмилетний ребенок делал практически до полуночи. Нет, я не хочу сказать, что школа была плохая… Наоборот — это была одна из лучших школ города, с отличными учителями, причем отличными как с точки зрения педагогики, так и с чисто человеческой точки зрения. Однако, как ни крути, любой школьный учитель является заложником системы образования, и не очень гибок в своих решениях.
Таким образом, огромный плюс советской системы образования, разносторонность, нивелировался не менее огромным минусом… а именно, той же самой разносторонностью! Ибо попытки впихнуть в детские головы немыслемое количество информации приводило лишь к затуханию интереса у многих ребятишек. Плюс к тому, добавим тот немаловажный факт, что исторически советская школа была заточена на подготовку винтиков огромного механизма под названием «великое советское государство», а значит из детей с самых малых лет делали некое подобие взаимозаменяемых роботов, которые, с целью оптимизации управления, должны были обладать идентичным набором качественных характеристик, что достигалось (да и сейчас, впрочем, тоже!) унификацией функциональных особенностей.
А именно, все должны были одинаков читать одно и тоже, все должны были одинаково писать одно и тоже, все должны были одинаково бегать, петь, рисовать и так далее. А кто не может, тот выбивается из колеи… а значит, прессовать его по полной до тех пор, пока винтик не получит правильный нарез! А то, что ребенок, возможно, является гением в художестве или поэзии, мало кого волнует. Конечно же, в последнее время свободы стало несколько больше, и в некоторых школах наблюдается некое смещение в пользу развития индивидуалистических детских особенностей…
Однако, эти небольшие примеры лишь подчеркивают общую тенденцию. В итоге, получаем унифицированных детей с унифицированными знаниями, большинство из последних, в свою очередь, являются чисто номанальными — ибо вбиты в голову по правилу «вечером сделал домашнее задание — утром у доски рассказал — вечером забыл».
Как дело обстоит в канадском «детсаду»? В принципе, базовая задача здесь кардинально отличается… и как уже упоминал выше, в течение первых шести лет (а это ровно половина срока обучения школьника!) основной упор делается на развитие индивидуальных способностей ребенка и основная энергия направлена именно на поиски этого «Я», и на дальнейшее его развитие. Поэтому большинство предметов в течение первых лет — это некие абстракции (если мерять по советским меркам), где нет место математике или литературе в чистом виде, нет обязательной физкультуры с обязательными нормами гто, нет биологии и географии, химии и физики, и т.п. Зато здесь есть более аморфные предметы, к примеру Science — или наука о земле, куда включены многие из выше перечисленных предметов…
Здесь главный упор делается на проектную работу… Здесь основной задачей является самостоятельная работа ученика, основанная на интересе к теме или предмету… И основная головная боль учителя — это сделать так, чтобы заинтересовать детей. И, надо отметить, им это замечательно удается! Как результат, ученики сами «роют землю» в поисках знаний! К примеру, в прошлом году в антоновом классе был проект по изучению земель в Калгари и окресностях. Антону достались болота… 🙂 Так он настолько был заражен идеей проекта (как же — самостоятельная проектная работа, элемент состязательности), что просто покою нам не давал! Денно и ночно сидел в интернете, читал про них, потом нам рассказывал, подготовил доклад, и, в конце концов, решил к докладу сделать небольшой видео-ряд.
Последний, в конце концов, был преобразован в небольшой фильм со спецэффектами. Для снятия эпизодов фильма Антон заставил меня ехать на ближайшее болото и снимать множество этих самых эпизодов на фотоаппрат 🙂 потом были эпизоды дома… потом, собственно в Movie Maker всё преобразовывалось в фильм. Надо отметить, что мы с Юлей в этих делах полнейшие профаны, так что Антон был вынужден очень близко подружиться с Гуглом 🙂
Как результат, парень был заслуженно похвален за лучшую идею проекта, когда притащил диск, воткнул его в двд-проигрыватель, и в течение последующих десяти минут рассказывал одноклассникам с экрана телевизора про болота, чередуя вопросы и ответы, видео-сюжеты и фотографии, и все это под фоновую музыку… Думаю, нет смысла говорить какая гордость его распирала! 🙂 Так что несколько следующих проектов прошли в том же ключе… пока не приелись! 🙂 Но потом были новые идеи… Сейчас, к примеру, один из проектов посвящен какой-нибудь выдающейся личности.
Так что к товарищу Гуглу добавляются уже более серьезные книги, а потом Антон будет ходить по школе, одетый как Леонардо Да-Винчи и рассказывать встречным про него 🙂 возможно даже с некоторыми элементами его изобретений… В общем, давно известен факт, что «есть желание — найдешь тысячу способов решить проблему, нет желания — найдешь тысячу причин не решить» — и именно его берут за основу, с целью «появить» детские желания.
Вообще, в попытках вытащить у детей интерес к чему-либо, школы идут на разные хитрости. К примеру, в ныншней антоновой школе установили самый что ни на есть настоящий ветряк, мельницу, которая преобразовывает силу ветра в электрическую энергию
и дети с огромным удовольствием готовы слушать об этой «игрушке», делать различные проекты и т.п. А потом, пару-тройку лет спустя, когда придет время рассказов про Ома, Ампера или Фарадея, различные формулы сами будут прыгать в голову, поскольку базовый задел в виде интереса и общего понимания процесса уже есть!
В общем, это только малая толика примеров, как из еще маленьких и зелененьких детей пытаются выжать все то потаенное, скрытое в их подсознании. Как результат (опять же на примере перед глазами) Антон тратит на домашние задания от силы пол часа в день, что несопоставимо меньше трех-четырех часов, которые он тратил в начальних классах в российской школе. При этом всем, у него есть интерес и стремление к получению знаний! К счастью, современные информационные технологии дают огромнейшую помощь… и тут еще одна из школьных задач — научиться правильно ими пользоваться.
Думаю, ни для кого не является секретом, что дети все больше и больше времени тратят перед экранами мониторов. И здесь есть два пути — либо бороться запретительными мерами, либо «встать во главе и руководить процессом» 🙂 К счастью, в канадских школах второй путь более распространен — понимание того факта что запретами только усилишь желание привело к наиболее оптимальному решению, а именно «ок… пользуйтесь компьютерами, но вот это и это и это может существенно облегчить ваши задачи». Как результат, дети действительно чаще пользуют комьютер как рабочий инструмент. В общем, цели то одинаковые, но вот решения кардинально отличаются…
Таким образом, все первые шесть лет в канадской школе проходят под девизом «развивайся играя!». По результатам этих игр дети получают определенный набор общих знаний, умение самостоятельно находить решения поставленных задач, умение работать как самостоятельно так и в команде (на последнее делается особенный упор!), а также получают полное ощущение себя как состоявшихся личностей (в качестве примера приводил их участие в дорожном патруле — один из множества путей вовлечения детей в реалии жизни). Конечно же, сравнивая себя и своего детеныша в одном и том же возрасте, мои знания в определенных предметах были значительно выше… однако, положа руку на сердце, многие из вас помнят из школьного курса строение майского жука, соцветия цветочка, теорему Ома, нотную грамоту и т.п.? 🙂
Честно говоря, кое-что из математики я еще помню, но вот что касается множества остальных предметов — увы… 🙁 В то время как мой детеныш, я уверен, надолго запомнит те знания, которые он получил из своих проектов или проектов своих одноклассников, поскольку всё это было «выстрадано», было основано на интересе, было вырыто из глубинных источников информации… И именно этот самый интерес будет поддерживать знания в дальнейшем. А что касается пения или гто… так и эти предметы, пение и физ-ра, есть в местном «школьном рационе» — однако направлены они, в первую очередь, на попытки выявления детских талантов.
Есть талант, к примеру, к пению — будут тебе больше внимания впоследствии этому уделять… Нету — значит постучишь на барабанах для фана и достаточно 🙂 В то время как в советской школе тебя будут по прежнему прессовать на тему «единообразия», подавляя твои таланты… 🙁 и большинству учителей по прежнему будет пофиг, что ты к математике и чтению не очень расположен, а вот с закрытыми глазами можешь Мону Лизу изобразить 🙂 Ведь запретить всегда легче чем найти скрытые ниточки и заинтересовать.
Однако, рано или поздно детство в лице Elementary School заканчивается, и наступает пора более-менее настоящей школы, Junior-Hight.
Что касается советской школы, здесь разницы с начальными классами особой нету, разве что множество учителей вместо одного (кстати, в Канаде в начальных классах также один учитель для большинства предметов, но он каждый год разный!), и новые предметы добавляются… Но сам принцип обучения абсолютно тот же самый — дать всем одинаковый набор знаний, и побооооольше! В принципе, в канадских школах принцип несколько близок — дать побольше — но направлен он теперь на выявление интереса к определенным предметам. Типа «талант мы твой раскрыли, давай ка теперь поглядим куда его лучше применить».
И все пошло по новому кругу — проекты (опять же, как индивидуальные так и в команде), упор на интерес (чтобы ты сам хотел ковыряться для получения знаний, а не занимался тупой зубрежкой с целью ответить у доски и забыть) и продолжение развитий личностных качеств. В итоге, после четырех лет в Джуниор-Хай школе ребенок должен определиться к чему он имеет склонность — и именно в это время, особенно последние пару лет, начинается настоящая учеба, со множеством учебников, домашних заданий и т.п.
А вот когда это «определение» уже будет достаточно четким и ясным, наступает этап последних лет обучения в Senior High школе, где ученики уже делают упор на конкретные знания. Здесь всё как в настоящем университете — выбор нескольких предметов с целью акцентирования внимания именно на них (с почти минимальной нагрузкой по остальным). И вот тут уже идет самая что ни на есть настоящая учеба с серьезной нагрузкой, как в университете. И в то время когда в российской школе основной упор делается на репититоров с целью подготовки к финальным экзаменам, канадские ученики зарываются в книги с целью расширения своих знаний по интересующим направлениям.
И вот именно данный этап я обычно привожу в качестве примера сравнительной характеристики образования — большинство российских школьников обладают на данном этапе «поверхностными знаниями по всему» в то время как канадские «глубокими по некоторым направлениям». И получается, что именно канадское образование добивается того к чему стремилось советское — получить качественные винтики для выполнения определенных видов работ 🙂
И именно эти винтики служат основой студенческой массы в местных университетах — опять же, цикл повторяется на новом витке, и студенты грызут гранит науки в узко-специализированных направлениях зачастую мало акцентируясь на других областях. Если ты занимаешься математикой, то у тебя будет сотня книг и тысяча статей по профилю, но ты навряд ли будешь обладать знаниями в органической химии… и наоборот!
Немного суммирую результат получается, что нагрузка российских учеников (как и их знания) выглядит, графически, в виде константы, в то время как у канадцев она представлена экспоненциальной функцией… И если в самом начале знания российских школьников выше, то уже классу к седьмому-восьмому ситуация выравнивается, после чего кардинально меняется. Но, опять же, знания канадцких учеников к концу их обучения всё больше концентрируются на определенных предметах.
Хорошо это или плохо, сложно дать однозначный ответ… С одной стороны, вроде как хочется чтобы как можно большее количество людей было эрудировано и широко образованно. С другой стороны, вполне очевидно, что лишь малая часть людей в мире способна впитывать знания как губка и быть всесторонне развитыми, а потому попытки «научить всему» однозначно обречены на провал.
Если же посмотреть на проблему с чисто практической точки зрения, наличие узко-специализированных профессионалов выского уровня, спосбоных качественно решать конкретные задачи, полагаю, более предпочтительно по сравнению с умением решать «некие абстрактные задачи о чем-то». Так что, на мой сугубо утилитарный взгляд, канадская модель более предпочтительна, ибо на несколько лет продлевает детство ребятишек, а впоследствии дает им более глубокие и реальные знания.
Да и чего там субъективно рассуждать… Надо глядеть сразу на результат, который можно объективно измерить. В частности, можно поглядеть на рейтинг ВУЗов, который покажет что из тысяч российских университетов и институтов только МГУ попал в топ-200 университетов мира, занимая в этом списке самые нижние строчки, в то время как из полусотни канадских университетов, дюжина точно занимает верхние позиции (и пара входит в топ-30 лучших в миром рейтинге). И это не только потому что Канада привлекает мозги из-за рубежа (здесь нет такой свистопляски как в европейских или американских вузов) или тратит больше денег на образование.
На мой взгляд, результат закладывается именно в молодые годы, когда из детей начинают взращивать индивидуумы, вытаскивая на поверхность их таланты и умения… которые впоследствии дают столь замечательные плоды! В то время как в ВУЗах бывших советских республик упор по прежнему делается на «дать всем и всё», а основной задачей студента является «сдать сессию», при том что большинство знаний, полученных на многочисленных лекциях, уже через пару семестров будут напрочь забыты 🙁 Ну и плюс мода последних лет по «виртуальному распрофилированию» ВУЗов, когда мало того что пытаются впихнуть неимоверный объем знаний, так еще и расширяют количество предметов, которые все меньше и меньше связаны с основным направлением учебного заведения.
Что это такое когда строительный университет готовит экономистов, машиностроительный — программистов, а сельскохозяйственный — адвокатов… Это, извиняюсь, бредятина какая-то! Нет, я не в коей мере не хочу и не собираюсь высказывать какие-то осуждающие мотивы, ибо в сложные пост-перестроечные времена каждый пытался как-то выжить. Однако, те времена уже давно позади, а кузница псевдо-профессионалов по прежнему кует, выплевывая черт знает кого с непонятно какими дипломами, обладатели которых нифига не работают по специальности… 🙁
И где, спрашивается, тогда это качественное образование? И каков его результат? …если подавлюящее большинство выпускников никогда не будут работать по своему профилю! В то время как канадские «push button monkeys», в большинстве своем, будут работать именно по тому профилю, которому уделяли внимание в течение последних 5-10-15 лет и, в очередной раз нажимая кнопку, они точно будут знать почему они это делают и какой результат может быть получен.
И мы вновь пришли к тому, с чего начинали — сравнивая образования, надо глядеть не на общий размытый фон, а приглядываться к результату! Ну а результат говорит сам за себя… А значит надо всё больше и больше внимания уделять деталям, а не жить в мире мифов и стереотипов.
В общем, вот так вот, если в кратце, чуть сумбурно и несколько запутанно… 🙂 для более детального обсуждения велкам в комменты!
Добавить комментарий для Ellen Отменить ответ